Page 122 - Rozpoznaj swoje dziecko we mnie… Rzecz o poronieniu samoistnym dziecka i jego pogrzebie

122 Rozdział 1

martwym. Systematycznie pozyskując informacje o specyfice danego sta-
dium rozwojowego, wiedzą oni, jakiego wyglądu dziecka czy stanu jego
zwłok mogą się spodziewać w określonym tygodniu ciąży. W nieporów-
nywalnie trudniejszej sytuacji znajdują się rodzice, którzy nie wykazywali
bądź nie zdążyli wykazać w przebiegu ciąży zainteresowania rozwojem
prenatalnym człowieka. Traumę usłyszanej diagnozy, zabiegu aspiracji
czy łyżeczkowania, a zwłaszcza przebytego porodu, potęgują lęk i obawa
przed kontaktem z ciałem zmarłego, niepewność o to, co mogą zobaczyć.
Zasłyszane fałszywe informacje i własna niewiedza stają się źródłem do-
datkowych napięć, które mogą zaważyć na decyzji o rezygnacji z kon-
taktu z ciałem zmarłego, a nawet porzucenia zamiaru wyprawienia jego
pochówku. Brak wcześniejszego rozpoznania prenatalnego rozwoju czło-
wieka może nieść ze sobą szczególnie dramatyczne konsekwencje, kiedy
na skutek poronienia następuje wydalenie z dróg rodnych kobiety żywe-
go dziecka, które wkrótce umiera. Lęk przed nieznaną fizjonomią dziecka
nienarodzonego, wpojone przez lewicowy feminizm i środowiska osób
dopuszczających się aborcji i ją propagujących poglądy o tym, jakoby
embrion i płód były jakimiś poczwarami, ohydnymi produktami ubocz-
nymi aktu seksualnego , mogą doprowadzić do eskalacji negatywnych
366
emocji i odmowy towarzyszenia dziecku do śmierci. Tym samym rodzi-
ce tracą jedyny i niepowtarzalny moment kontaktu z dzieckiem jeszcze
żywym, możliwość jego chrztu, nawiązania bezpośredniej relacji, wza-
jemnego dotyku, a może nawet przytulenia. Umiera ono w samotno-
ści. Obecność przy śmierci dziecka poronionego zweryfikowała błędne
poglądy o jego prenatalnym rozwoju wielu rodziców, którzy wyrazili na
nią zgodę. Z tego względu samodzielna edukacja prenatalna w okresie
prekoncepcyjnym i w trakcie ciąży jest niezwykle ważna. Realizowane
dotąd podstawy programowe nauczania biologii w polskim szkolnictwie
podstawowym, gimnazjalnym, zawodowym i średnim nie dostarczają
słuchaczom merytorycznej wiedzy o prenatalnym życiu człowieka.

366 Por. K. Wiśniewska-Roszkowska, Feminizm zreformowany, Wrocław: Wydaw-
nictwo Tum, 1993, s. 88–89.